Dinámicas de grupo

Sesión 21 de Abril


Hoy los alumnos de 1ºA hemos podido disfrutar de una clase práctica en la que hemos trabajado las dinámicas de grupo.

Las dinámicas de grupo son actividades que podemos llevar a cabo con un grupo de niños, jóvenes, mayores, o cualquier colectivo con características comunes.
Con ellas podemos inculcar valores en los integrantes del grupo, conseguir objetivos sociales o simplemente pasar un rato agradable y divertido.


Podemos clasificar las dinámicas de grupo según las siguientes categorías:

Dinámicas de Presentación

El objetivo de las dinámicas de presentación es presentar a todos los componentes del grupo para aprender sus nombres lo más rápido posible, así como gustos, experiencias y otros datos que puden resultar interesantes acerca de las personas que forman el grupo con nosotros.+

Hoy hemos trabajado con algunas de estas dinámicas que explicaré a continuación:

Vecinos

En un círculo, la persona que está de pié en medio le pregunta a otra de las que están sentadas si le gustan sus vecinos, esta dice que no y dice los dos nombres de los vecinos que le gustaría tener.  Los vecinos se cambiaran por los nombres que ha dicho, y el que está de pie también intentará sentarse, quedando uno de pie, que será el próximo en preguntar.

Esta dinámica sirve para comprobar que todos se saben los nombres, la atención y también para hacer ejercicio físico.

Pistolero

Al igual que antes, hay un círculo y una persona en medio de pié, esta dice un nombre y esa persona tiene que agacharse, las personas que quedan a ambos lados deben dispararse entre ellas, diciendo en alto el nombre de la persona a la que está disparando, quien antes lo diga será el ganador y la otra persona debe sentarse en el suelo.

Esta dinámica se utiliza mucho para aprender los nombres de un grupo.

Gustos

Esta dinámica la hemos hecho en clase y sirve para conocer un poco los gustos del resto de compañeros. La que hemos hecho consistía en que una persona sale al medio del círculo y dice algo que le gusta o no le gusta, por ejemplo: "Me gusta ir de compras". A las personas que les guste ir de compras saldrán a tocar a la persona del medio y deberán sentarse rápidamente, siempre se quedará una persona sin silla, que es la que debe decir lo que le gusta o no le gusta.

Dinámicas de Conocimiento

El objetivo de las dinámicas de conocimiento es profundizar en lo que hemos aprendido sobre los demás componentes del grupo. Nos ayuda a afianzar la información recibida en las dinámicas de presentación o a conocer mejor a nuestros compañeros.

Preguntas

Hemos realizado esta dinámica en clase, en la cual hemos formado dos círculos, uno dentro del otro. El profesor lanzaba una pregunta y teníamos que responder a la persona que teníamos en frente y ella a nosotros. Las preguntas pasaban de ser muy simples (¿Tienes perro en casa?, ¿Dónde te irías a vivir?...) a ser más complicadas, ya que implicaban hablar de uno mismo (¿Qué cambiarías de ti? ¿Como te consideras?...). De esta forma podemos averiguar o descubrir cosas de nuestros compañeros que no sabíamos y también nos ayuda a reflexionar sobre nosotros mismos.

Dinámicas de Afirmación

El objetivo de las dinámicas de afirmación es consolidar los conocimientos que tenemos de cada miembro del grupo como persona única y los del grupo completo como unidad grupal en la sociedad.

Dinámicas de Distensión

El objetivo de las dinámicas de distensión es aumentar la participación y la comunicación de cada uno de los miembros del grupo dentro de éste y crear un mayor grado de confianza con uno mismo y con el resto de compañeros.

Dinámicas de Cooperación

El objetivo de las dinámicas de cooperación es ayudar a los componentes del grupo a trabajar en equipo, favoreciendo la colaboración de todos sus miembros y enseñándoles a colaborar entre ellos.

Osos del bosque

En esta dinámica que hemos realizado en clase un grupo de compañeros eran osos, el resto eramos leñadores. A la señal del profesor, los leñadores debíamos permanecer inmóviles y los osos tenían que hacernos cosquillas o intentar que nos moviéramos, si se juntaban varios osos era más fácil. Por eso en esta dinámica se trabaja la cooperación.

Otras Dinámicas de Grupo

Existen otras dinámicas de grupo que pueden considerarse como juegos de interior o deportes, y las clasificamos en este apartado final ya que no son específicas de ningún grupo de los anteriores, sino que además pueden encajar en varios de ellos.

Como veis, hemos visto los distintos tipos de dinámicas que existen y unos ejemplos de ellas que hemos trabajado hoy en clase. Personalmente creo que las dinámicas de grupo son un recurso muy bueno ya que, para los niños y adultos es un juego, les motiva y aprenden a conocer a los demás y a uno mismo.

Se puede trabajar con ellas tanto dentro como fuera del aula, en la educación formal y no formal... etc. y además, es una manera muy clara de que se puede aprender jugando.

Cómo aprender y enseñar competencias

Para empezar, definiremos el concepto de "competencia". Una competencia son todos aquellos comportamientos formados por habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad.

Los métodos para la enseñanza de las competencias deben tener un enfoque globalizador. A continuación veremos un cuadro con las relaciones entre fines, concepción del aprendizaje y variables metodológicas:

Las secuencias didácticas

Las secuencias de actividades de enseñanza-aprendizaje o secuencias didácticas son la manera de encadenar y articular las diferentes actividades a lo largo de la unidad didáctica.

Las secuencias didácticas deben contener las siguientes fases: establecimiento compartido de los objetivos y actividades e identificación de la situación de la realidad que será objeto de estudio; identificación de las cuestiones o problemas que se plantean; construcción del esquema de actuación; expresión exacta de estos esquemas; revisión del conocimiento disponible para planificar su aprendizaje, y aplicación del esquema de actuación en situaciones reales distintas, tantas veces como sea necesario.

Las relaciones interactivas

Las relaciones interactivas entienden el papel del profesorado y del alumnado y, en concreto, de las relaciones que se producen entre ambos dentro del aula.

Las funciones del profesorado son: Permitir la adaptación de las necesidades del alumnado; contar con las aportaciones y los conocimientos de los alumnos; ayudarles a encontrar sentido a lo que están haciendo; establecer retos y desafíos a su alcance; ofrecerles ayudas adecuadas; promover la actividad mental autoestructurante, la autoestima y el autoconcepto; promover canales de comunicación; potenciar la autonomía; valorar a sus alumnos según sus capacidades y su esfuerzo e incentivar la auto-evaluación de las competencias.

Organización social del aula

El carácter fuertemente procedimental de las competencias y el hecho de que los alumnos realicen el aprendizaje con distintos ritmos y estilos diferentes obligan a incluir actividades y formas organizativas que faciliten las ayudas adecuadas a las necesidades específicas de cada uno de los alumnos.

La metodología para el aprendizaje debe contemplar una organización social del aula en la que convivan al mismo tiempo: el gran grupo, los equipos fijos heterogéneos, los equipos flexibles homogéneos o heterogéneos y el trabajo individual.

Espacio y tiempo

El tiempo y el espacio son variables metodológicas fundamentales, ya que un uso rígido de ambas puede impedir el aprendizaje de muchas de las competencias previstas.

Organización de los contenidos

En relación con la organización de los contenidos, se trata de saber si la mejor estrategia es organizar las competencias según la lógica formal de las disciplinas o bajo formas organizativas centradas en modelos globales o integradores.

Según el enfoque globalizador, toda unidad de intervención debería partir de una situación próxima a la realidad del alumno, que le resulte interesante y que le plantee cuestiones a las que deba dar respuesta.

Existen diversos métodos que pueden considerarse globalizadores, la diferencia fundamental entre ellos radica en la intención del trabajo que hay que realizar y en las fases que se deben de seguir.

Los métodos globalizados permiten que los aprendizajes sean lo más significativos posible y, al mismo tiempo, consecuentes con unas finalidades que apuntan a la formación de ciudadanos y ciudadanas que comprendan y participen en una realidad compleja.

Materiales curriculares

Los materiales curriculares, también denominados didácticos, son recursos de distinto tipo —impresos como los libros de texto, audiovisuales como un vídeo, multimedia como un DVD, etc.— que se emplean para facilitar el proceso de aprendizaje. Constituyen un componente más del currículo, por lo que se requiere que mantengan una coherencia con el resto de elementos curriculares, esto es, con los objetivos, contenidos, metodología y evaluación de la enseñanza-aprendizaje.

La funcionalidad de los materiales didácticos en el proceso de aprendizaje ha sido objeto de distinta consideración. En una concepción tradicional los materiales uniformizan la acción docente; una perspectiva cognitivista del aprendizaje pone el acento en los procesos mentales que los materiales pueden favorecer; una visión humanista y socioconstructivista, en cambio, cuestiona el valor universal de estos recursos, si se quiere atender al individuo y a la comunidad donde se inserta el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, se han realizado propuestas que abogan por que los materiales didácticos se elaboren dentro del aula a lo largo de la actividad de enseñanza-aprendizaje, de modo que den cuenta del recorrido y del resultado final de un proceso de aprendizaje. Ahora bien, la relación entre materiales y práctica de aprendizaje está siempre mediatizada por la intervención activa del grupo de usuarios —profesorado y alumnado— que los interpreta cada vez que los utiliza.

Evaluación

La evaluación es una pieza clave para determinar las características de cualquier metodología.

Los libros de texto

Sesiones del 21 y 26 de Marzo

¿Alguna vez os habéis parado a analizar un libro de texto de los que usamos o hemos usado en el colegio? 

Eso es algo que hice en clase y hasta ese momento no me había parado a pensar la cantidad de mensajes ocultos que se pueden transmitir a través de estos (ya sea de forma consciente o inconsciente, positivos o negativos) es lo que llamamos "el currículum oculto" de los libros de texto, formado por todos los valores, ideas y comportamientos que transmiten y son asumidos por los estudiantes inconscientemente. 


Los libros de texto, anuncios u otros materiales dedicados a los niños están rebosantes de mensajes sexistas ocultos tras redacciones aparentemente triviales o ilustraciones gráficas. Aquí podemos ver varios ejemplos de esto:

En esta imagen se ve claramente como inducen a los niños para que jueguen con coches y a las niñas con muñecas.

En los catálogos de juguetes, mayoritariamente aparecen siempre las niñas jugando a las cocinitas o cuidando bebés además las páginas suelen tener de fondo el color rosa.

En cambio a los niños, se les asocian juguetes relacionados con la velocidad, la acción y la lucha.

En los libros de texto, si nos fijamos, también aparecen mensajes sexistas. Por eso, los profesores debemos ser capaces de guiar a nuestros alumnos delante de estos mensajes ocultos, convertirlos en seres capaces de razonar y que tengan un pensamiento crítico y no dejar que estos mensajes entren por sus ojos sin ningún tipo de filtro.

El currículum

Sesiones del 12 y 14 de Marzo

El curriculum se define como el conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que orientan la actividad académica (enseñanza y aprendizaje). El curriculum responde a las preguntas de: ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? 

La forma de evaluar condiciona el resto de asignatura (la atención de los alumnos, la lectura de los apuntes y la forma del aprendizaje).

El curriculum también se aprecia como la suma de exigencias académicas, los contenidos que tienen que aprender los niños y las experiencias vividas en la escuela.

Los objetivos marcados pasan de lo más general a lo específico y estos configuran la práctica.

El curriculum oficial lo marca de la ley y existen tres niveles de concreción:

1. Decretos

2. PEC

3. Programación del aula (libro)

Existe otro tipo de curriculum que no aparece plasmado en un lugar concreto, es lo que llamamos el curriculum oculto, a través del cual se transmiten valores o conocimientos que nadie se atreve a fomentar verbalmente. Esto depende de los libros de texto que se utilicen, de la forma de ser del profesor, de la situación actual de la sociedad, en otras palabras, se transmite la ideología dominante de la sociedad que todos entendemos como algo normal y no cuestionamos.

Funciones y estructura del sistema educativo

Sesión 13 de Febrero

En esta sesión hablamos sobre distintas funciones:

• Función educativa

El conocimiento público, se refuerza en él la función reproductora, provocando el conocimiento privado en cada uno de los alumnos.

La función educativa en esta sociedad ha de concentrarse en el desarrollo radical de la función compensadora (es decir, compensar las desigualdades que encontramos en la escuela) y provocar y facilitar la reconstrucción de los conocimientos que el niño asimila en su vida paralela y anterior a la escuela.

• Función compensadora

Esta función ayuda a que los más desfavorecidos (debido a su situación familiar, económica, social...) partan en la escuela con las mismas condiciones que los más favorecidos. La escuela debe ser comprensiva y común, por eso cuando separamos a los alumnos en clases, según su conocimiento o nivel de inteligencia, aumentamos las diferencias entre ellos.

_________________________________________________________________________________

La otra parte de la sesión se centró en la estructura del sistema educativo, todos conocemos como se estructura actualmente, pero pocos saben como fueron los orígenes de este en España.

A continuación, os pongo un artículo acerca de la primera Ley española sobre educación; la ley Moyano de 1857.

"La ley reguladora de la enseñanza, conocida como Ley Moyano, fue una ley española impulsada en 1857 por el gobierno moderado. Incorporó buena parte del Proyecto de Ley de Instrucción Públicadel 9 de diciembre de 1855, elaborado durante el Bienio Progresista por el Ministro de Fomento Manuel Alonso Martínez.

Fue el fundamento del ordenamiento legislativo en el sistema educativo español durante más de cien años.

La ley Moyano consistia en iniciativas legislativas promovidas por Claudio Moyano:

§  La Ley de Bases de 17 de agosto de 1857, que autorizó al gobierno a formular y promulgar una ley de instrucción pública.

§  La Ley de Instrucción Pública de 9 de septiembre de 1857.

Con esta ley se intentó mejorar la deplorable condición de la educación en España, uno de los países europeos con mayor tasa de analfabetismo en esa década, organizando los tres niveles de la primera enseñanza:

§  Enseñanza primaria, en teoría obligatoria hasta los 12 años y gratuita para los que no pudieran pagarla, pero que en la práctica dependerá de la iniciativa de los municipios o de la iniciativa privada.

§  La segunda enseñanza (enseñanza media, en la que se prevé la apertura de institutos de bachillerato y escuelas normales de magisterio en cada capital de provincia, además de permitir laenseñanza privada en los colegios religiosos, que recibirán especial consideración).

§  La enseñanza superior con las universidades (cuya gestión se reserva al Estado).

Las líneas fundamentales de la ley Moyano pervivieron hasta la Ley General de Educación de 1970, que estableció la escolarización obligatoria hasta los 14 años, y la LOGSE de 1990 que aumentó esa edad a los 16."

Fuente: Historia de la educación en España, tomo II, De las Cortes de Cádiz a la revolución de 1868. Ministerio de Educación, Libros de Bolsillo de la Revista de Educación. Madrid, 1979

Katmandú, un espejo en el cielo

¿Os gusta el cine? Si es así, os recomiendo una película que estrenaron el pasado 3 de febrero:

"Katmandú, un espejo en el cielo":

Sinopsis:

En los primeros años 90, Laia, una joven maestra catalana, se traslada a Katmandú a trabajar en una escuela local.

Pronto descubrirá una pobreza extrema y un panorama educativo desolador que además deja fuera a los más necesitados.

Tras contraer, a su pesar, un matrimonio de conveniencia para legalizar su situación, Laia se embarca en un ambicioso proyecto educativo en los barrios de chabolas de Katmandú.

En seguida se enfrenta a la evidencia de que no puede hacerlo sola. Pero también se encuentra con un hermoso regalo que no esperaba: enamorarse del desconocido con el que se ha casado.

Dividida entre su relación amorosa y su compromiso con los niños a los que ayuda, y siempre de la mano de su amiga y joven maestra Sharmila, Laia emprende un nuevo proyecto que la alejará irremediablemente de su compañero, pero que la unirá para siempre con Sharmila y con la pequeña Kushila, en un viaje personal a lo más profundo de la sociedad nepalí y también, al fondo de sí misma.

Fuente: http://www.katmandulapelicula.com

Aquí tenéis el trailer:

¡Espero poder ir pronto a verla! Y vosotros... ¿os animáis?

¿Cuál es el papel de la escuela?

Sesión 8 de Febrero

La clase empezó con esta pregunta: ¿Cuál es el papel de la escuela?

Entre todos dijimos los objetivos que tiene para nosotros la escuela, entre ellos:

•  Contribuir al desarrollo de la persona
•   Preparación para otros estudios
• Aprender a comportarse adecuadamente, a seguir las normas establecidas
•  Transmitir los valores de la sociedad
• Construir nuevos valores o reconstruir los ya existentes
•  Socializar, aprender a vivir en una sociedad y respetar a los demás
•  Inculcar un estilo de vida saludable

También vimos, que para los sociólogos, el papel de la escuela es el de reproducir la sociedad tal y como es.

Podemos ver la escuela de tres maneras distintas:

·        

•        Como preservadora y transmisora de la historia cultural

Es cierto, que en algunas ocasiones se crea un debate acerca de donde se deben transmitir las cosas (el profesor en la escuela, o los padres en casa), personalmente pienso que debe de existir una coordinación entre la familia y la escuela, e inculcar los valores desde ambos lados, ya que son los dos pilares fundamentales en la educación de un niño.

En cambio, existen algunos sitios, en los que las familias quieren que los niños se eduquen en casa y no vayan a la escuela.

•             Como  herramienta para el desarrollo del individuo

La escuela intenta compensar las desigualdades que existen entre los niños y las familias, es decir, en la escuela todos los niños son iguales, independientemente de su situación económica, social…  etc. Por lo que todos los alumnos se sienten iguales al resto.

•            Como herramienta para la transformación de la cultura

La escuela intenta responder a las necesidades de la sociedad. 

Internet es una herramienta que nos ha proporcionado un cambio en la obtención de la información, en cambio, esta información no está criticada ni verificada (en la mayoría de casos)

La transmisión de la cultura lleva detrás unos valores, al igual que la escuela.

Para finalizar, hablamos de la existencia de escuelas unitarias, una definición de estas escuelas podría ser la siguiente:

Escuela Unitaria: Es la escuela de un solo maestro que atiende alumnos de diversas edades y grados. Se enclavan en áreas rurales poco pobladas, generalmente son escuelas pobres, no equipadas y a veces son improvistas. La escuela unitaria representa un sobre esfuerzo del maestro, no obstante, como debe atender simultáneamente a varios grados, es inevitable la deficiencia educativa. Donde los padres de familia también se ven en la necesidad de ayudar en ocasiones a los diferentes tipos de necesidades. (Extraído de Wikipedia)

Es decir, son escuelas  que no están ordenadas por cursos ni edades, sino por unidades con niños mezclados de diversas edades.

Y vosotros ¿qué pensáis? ¿Cuál es el papel de la escuela?