Dinámicas de grupo

Sesión 21 de Abril


Hoy los alumnos de 1ºA hemos podido disfrutar de una clase práctica en la que hemos trabajado las dinámicas de grupo.

Las dinámicas de grupo son actividades que podemos llevar a cabo con un grupo de niños, jóvenes, mayores, o cualquier colectivo con características comunes.
Con ellas podemos inculcar valores en los integrantes del grupo, conseguir objetivos sociales o simplemente pasar un rato agradable y divertido.


Podemos clasificar las dinámicas de grupo según las siguientes categorías:

Dinámicas de Presentación

El objetivo de las dinámicas de presentación es presentar a todos los componentes del grupo para aprender sus nombres lo más rápido posible, así como gustos, experiencias y otros datos que puden resultar interesantes acerca de las personas que forman el grupo con nosotros.+

Hoy hemos trabajado con algunas de estas dinámicas que explicaré a continuación:

Vecinos

En un círculo, la persona que está de pié en medio le pregunta a otra de las que están sentadas si le gustan sus vecinos, esta dice que no y dice los dos nombres de los vecinos que le gustaría tener.  Los vecinos se cambiaran por los nombres que ha dicho, y el que está de pie también intentará sentarse, quedando uno de pie, que será el próximo en preguntar.

Esta dinámica sirve para comprobar que todos se saben los nombres, la atención y también para hacer ejercicio físico.

Pistolero

Al igual que antes, hay un círculo y una persona en medio de pié, esta dice un nombre y esa persona tiene que agacharse, las personas que quedan a ambos lados deben dispararse entre ellas, diciendo en alto el nombre de la persona a la que está disparando, quien antes lo diga será el ganador y la otra persona debe sentarse en el suelo.

Esta dinámica se utiliza mucho para aprender los nombres de un grupo.

Gustos

Esta dinámica la hemos hecho en clase y sirve para conocer un poco los gustos del resto de compañeros. La que hemos hecho consistía en que una persona sale al medio del círculo y dice algo que le gusta o no le gusta, por ejemplo: "Me gusta ir de compras". A las personas que les guste ir de compras saldrán a tocar a la persona del medio y deberán sentarse rápidamente, siempre se quedará una persona sin silla, que es la que debe decir lo que le gusta o no le gusta.

Dinámicas de Conocimiento

El objetivo de las dinámicas de conocimiento es profundizar en lo que hemos aprendido sobre los demás componentes del grupo. Nos ayuda a afianzar la información recibida en las dinámicas de presentación o a conocer mejor a nuestros compañeros.

Preguntas

Hemos realizado esta dinámica en clase, en la cual hemos formado dos círculos, uno dentro del otro. El profesor lanzaba una pregunta y teníamos que responder a la persona que teníamos en frente y ella a nosotros. Las preguntas pasaban de ser muy simples (¿Tienes perro en casa?, ¿Dónde te irías a vivir?...) a ser más complicadas, ya que implicaban hablar de uno mismo (¿Qué cambiarías de ti? ¿Como te consideras?...). De esta forma podemos averiguar o descubrir cosas de nuestros compañeros que no sabíamos y también nos ayuda a reflexionar sobre nosotros mismos.

Dinámicas de Afirmación

El objetivo de las dinámicas de afirmación es consolidar los conocimientos que tenemos de cada miembro del grupo como persona única y los del grupo completo como unidad grupal en la sociedad.

Dinámicas de Distensión

El objetivo de las dinámicas de distensión es aumentar la participación y la comunicación de cada uno de los miembros del grupo dentro de éste y crear un mayor grado de confianza con uno mismo y con el resto de compañeros.

Dinámicas de Cooperación

El objetivo de las dinámicas de cooperación es ayudar a los componentes del grupo a trabajar en equipo, favoreciendo la colaboración de todos sus miembros y enseñándoles a colaborar entre ellos.

Osos del bosque

En esta dinámica que hemos realizado en clase un grupo de compañeros eran osos, el resto eramos leñadores. A la señal del profesor, los leñadores debíamos permanecer inmóviles y los osos tenían que hacernos cosquillas o intentar que nos moviéramos, si se juntaban varios osos era más fácil. Por eso en esta dinámica se trabaja la cooperación.

Otras Dinámicas de Grupo

Existen otras dinámicas de grupo que pueden considerarse como juegos de interior o deportes, y las clasificamos en este apartado final ya que no son específicas de ningún grupo de los anteriores, sino que además pueden encajar en varios de ellos.

Como veis, hemos visto los distintos tipos de dinámicas que existen y unos ejemplos de ellas que hemos trabajado hoy en clase. Personalmente creo que las dinámicas de grupo son un recurso muy bueno ya que, para los niños y adultos es un juego, les motiva y aprenden a conocer a los demás y a uno mismo.

Se puede trabajar con ellas tanto dentro como fuera del aula, en la educación formal y no formal... etc. y además, es una manera muy clara de que se puede aprender jugando.

Cómo aprender y enseñar competencias

Para empezar, definiremos el concepto de "competencia". Una competencia son todos aquellos comportamientos formados por habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad.

Los métodos para la enseñanza de las competencias deben tener un enfoque globalizador. A continuación veremos un cuadro con las relaciones entre fines, concepción del aprendizaje y variables metodológicas:

Las secuencias didácticas

Las secuencias de actividades de enseñanza-aprendizaje o secuencias didácticas son la manera de encadenar y articular las diferentes actividades a lo largo de la unidad didáctica.

Las secuencias didácticas deben contener las siguientes fases: establecimiento compartido de los objetivos y actividades e identificación de la situación de la realidad que será objeto de estudio; identificación de las cuestiones o problemas que se plantean; construcción del esquema de actuación; expresión exacta de estos esquemas; revisión del conocimiento disponible para planificar su aprendizaje, y aplicación del esquema de actuación en situaciones reales distintas, tantas veces como sea necesario.

Las relaciones interactivas

Las relaciones interactivas entienden el papel del profesorado y del alumnado y, en concreto, de las relaciones que se producen entre ambos dentro del aula.

Las funciones del profesorado son: Permitir la adaptación de las necesidades del alumnado; contar con las aportaciones y los conocimientos de los alumnos; ayudarles a encontrar sentido a lo que están haciendo; establecer retos y desafíos a su alcance; ofrecerles ayudas adecuadas; promover la actividad mental autoestructurante, la autoestima y el autoconcepto; promover canales de comunicación; potenciar la autonomía; valorar a sus alumnos según sus capacidades y su esfuerzo e incentivar la auto-evaluación de las competencias.

Organización social del aula

El carácter fuertemente procedimental de las competencias y el hecho de que los alumnos realicen el aprendizaje con distintos ritmos y estilos diferentes obligan a incluir actividades y formas organizativas que faciliten las ayudas adecuadas a las necesidades específicas de cada uno de los alumnos.

La metodología para el aprendizaje debe contemplar una organización social del aula en la que convivan al mismo tiempo: el gran grupo, los equipos fijos heterogéneos, los equipos flexibles homogéneos o heterogéneos y el trabajo individual.

Espacio y tiempo

El tiempo y el espacio son variables metodológicas fundamentales, ya que un uso rígido de ambas puede impedir el aprendizaje de muchas de las competencias previstas.

Organización de los contenidos

En relación con la organización de los contenidos, se trata de saber si la mejor estrategia es organizar las competencias según la lógica formal de las disciplinas o bajo formas organizativas centradas en modelos globales o integradores.

Según el enfoque globalizador, toda unidad de intervención debería partir de una situación próxima a la realidad del alumno, que le resulte interesante y que le plantee cuestiones a las que deba dar respuesta.

Existen diversos métodos que pueden considerarse globalizadores, la diferencia fundamental entre ellos radica en la intención del trabajo que hay que realizar y en las fases que se deben de seguir.

Los métodos globalizados permiten que los aprendizajes sean lo más significativos posible y, al mismo tiempo, consecuentes con unas finalidades que apuntan a la formación de ciudadanos y ciudadanas que comprendan y participen en una realidad compleja.

Materiales curriculares

Los materiales curriculares, también denominados didácticos, son recursos de distinto tipo —impresos como los libros de texto, audiovisuales como un vídeo, multimedia como un DVD, etc.— que se emplean para facilitar el proceso de aprendizaje. Constituyen un componente más del currículo, por lo que se requiere que mantengan una coherencia con el resto de elementos curriculares, esto es, con los objetivos, contenidos, metodología y evaluación de la enseñanza-aprendizaje.

La funcionalidad de los materiales didácticos en el proceso de aprendizaje ha sido objeto de distinta consideración. En una concepción tradicional los materiales uniformizan la acción docente; una perspectiva cognitivista del aprendizaje pone el acento en los procesos mentales que los materiales pueden favorecer; una visión humanista y socioconstructivista, en cambio, cuestiona el valor universal de estos recursos, si se quiere atender al individuo y a la comunidad donde se inserta el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, se han realizado propuestas que abogan por que los materiales didácticos se elaboren dentro del aula a lo largo de la actividad de enseñanza-aprendizaje, de modo que den cuenta del recorrido y del resultado final de un proceso de aprendizaje. Ahora bien, la relación entre materiales y práctica de aprendizaje está siempre mediatizada por la intervención activa del grupo de usuarios —profesorado y alumnado— que los interpreta cada vez que los utiliza.

Evaluación

La evaluación es una pieza clave para determinar las características de cualquier metodología.